论文导读：更是我们深化校企合作。落实工学结合的结果。工学结合是高职教育的发展方向。参与专业建设、承担一定的教学任务。制定柔性的人才培养方案。校企合作，深化校企合作落实工学结合培养高素质技能型测绘人才。

　　关键词：校企合作，工学结合，高职教育，专业建设，人才培养

　　0引言

　　我校测量专业虽说还没有一届毕业生，但我们的学生有很多已经成为企业的“周末技术员”、“周末培训员”！我们目前测量学生并不多，但我们已经有了专门为测量配备的汽车！这是我们学院领导的支持，更是我们深化校企合作，落实工学结合的结果。深化校企合作，落实工学结合是高职教育发展到质量摘要体现在：与多家测绘企业建立长效合作机制；制定柔性的人才培养方案；创新教学模式；采用多种评价方式，实现对学生职业素质与技能的全面培养与评价；校企合作，外聘内培，打造双师结构专业教学团队等方面。硕士论文，校企合作。下面我就以上几个方面做进一步的阐述。

　　1建立校企合作长效机制

　　校企合作，工学结合的前提是要与企业建立牢固的合作关系，互相支持，互相帮助，建立利益共同体。以此为出发点，我院与南阳市规划局测绘院、南阳市国土局测绘队、南阳市春阳测绘有限公司、南阳市北纬测绘有限公司、南阳市三维测绘有限公司等多家企业建立了长效合作机制，使得我们需要实习的时候有更多的生产任务源，保证了我们教学计划的顺利完成，共同培养高技能测绘人才。

　　同时学校也要想企业之所想，急企业之所急，为企业排忧解难。2009年暑假，合作单位南阳市三维测绘有限公司找到学校，该企业在江西省赣州市安远县承包的地籍测量任务因人员、设备不足将无法按工期完成，希望学院能给予帮助。校企合作指导委员会立即召开会议，安排4名青年教师和30名学生到江西赣州帮助企业测绘1:500地籍图。正值暑期，江西气候炎热，吃、住条件较差，老师和同学们却坚持在生产第一线协助企业完成大部分任务，按期交工，通过此事使得校企双方的合作又上了一个新台阶。

　　也有刚成立的测绘企业，没有或缺少技术人员，就聘请我们的学生做“周末技术员”，来完成比较急的任务；或聘请学生做“周末培训员”，对企业的员工进行仪器培训，软件培训等，使得我们的学生周一到周五忙着上课，周末忙着“上班”，忙得不亦乐乎！

　　通过校企合作，在设备、人才等方面实现了资源共享，企业的技术人才得到了充实，生产能力得到提升，专业的人才培养水平大幅度提高，学生就业得到了保证，从而实现校企生“三赢”的良好局面。校企双方还坚持员工互聘，高层互访，定期举行座谈会，联合完成实际的测绘任务，在不断合作磨合中，逐步建立起一套完善的长效合作机制，为深化校企合作，落实工学结合提供了强有力的保障。

　　2实施“2+1+2+1”的人才培养模式

　　根据测绘行业职业岗位任职要求，综合考虑学生职业素质、职业能力和可持续发展的基本思路，实施“2+1+2+1””的人才培养模式。该模式体现了显著的“工学交替”、“学做一体”的特色，学习了有关的理论知识，就进行相应的实践锻炼，使理论和实践交替进行，循序渐进；有的理论知识直接融入实践现场教学，使理论中有实践，实践中有理论，使学和做水乳交融，成为一个有机整体。

　　具体而言，第一个“2”是指第一学年是基本能力和测图能力知识的学习；第一个“1”是指第三学期或第四学期为时半年的测图能力生产实习，柔性实施计划，实习任务可以根据企业的生产要求实时调整，这样既能达到我们的人才培养目标，又能满足企业的生产需要。第二个“2”是指生产实习完成后工程能力、拓展能力课程的一学年的学习。最后一个“1”是指为期半年的综合能力培养的顶岗实习。

　　2009年3月至7月，工程测量技术专业与南阳市春阳测绘有限公司合作，开展了为期半年的信阳潢川地籍测量生产实习，为了满足企业的需要，根据学校提出的校企合作教学改革模式，将《测绘CAD》、《数字测图技术》、《全站仪测量技术》三门实践性较强的专业课改为生产实习现场教学，通过大比例尺地形图的测绘，使学生对所学的测绘理论知识进行系统地验证和应用，培养学生独立解决地形测量实际问题的职业能力，锻炼了学生吃苦耐劳、团队协作、实事求是的职业素质。

　　柔性人才培养方案，突出了时效性的特点，实现了专业教学进程与企业生产任务的适时融合。当企业承担到大型工程项目时，学校可以及时调整教学计划，协助企业完成工程项目，把校内的授课内容融合到企业实践生产的过程中，实现“做中学，做中教”的教学策略。如《数字测图》课程，在授课期间恰逢企业生产任务，根据生产和教学需要，学生一边完成企业生产任务一边完成课程学习，边做边学，边做边教，取得了良好的效果。

　　3工作过程系统化课程开发与工作室教学模式创新

　　引入企业技术标准开发工作过程系统化专业课程，深入分析岗位要求，归纳典型工作任务，构建学习领域。根据学生认知规律和职业人才成长规律，实行多学期、分段式的教学组织，采用项目教学，分期分批安排学生在难度递进的岗位完成实际生产任务，使学生的职业能力得到有序的提升。

　　学生初到生产岗位，首先是完成一些简单的工作，如跑棱镜、看仪器等，培养学生的工作方法、工作态度，和吃苦耐劳、团结协作的职业素质，这个阶段主要是学生“跟着学”。第二个阶段，要求学生独立去完成一个生产任务，让学生“自己学”，从控制到测图，上交合格成果，完成一个生产工作。例如我们的学生到潢川参加生产任务时，每组安排了一名技术人员进行现场指导，学生只是“跟着学”；到江西赣州参加生产任务时，要求学生自己去测图，部分关键环节仍有企业控制，学生逐渐的开始“自己学”；到镇平生产实习，就是把所有任务交给了学生，从控制到测图到查图验收，上交合格成果，都是有学生自己来完成，整个工程企业只派一名技术负责，学校派一名管理教师和一名技术指导教师，让学生的水平由浅到深逐步锻炼，取得了非常好的效果，实现了“学会学”的跨越。

　　在工程实践中我们还摸索出了“老生带新生，学生教学生”做法。安排相邻年级的学生参加同一个生产任务，每组分配两个高年级学生，配合两个低年级学生，老生带新生，老生教新生，取得了良好的效果。

　　课堂教学创新工作室教学模式，由企业和学校联合举办，采用学校监督与学生自主管理相结合的运作方式，营造与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围，打造了一个课堂教学与企业任务结合的平台，课堂教学也能实现“做中学，学中做”。以工作室为平台，以工程项目为载体，并适时引入企业的生产任务，借鉴企业的运作流程进行项目教学。硕士论文，校企合作。改变“教师讲，学生听”的传统做法，创设“工作小组”组织形式，实施师——生、生——生互动教学，并采用“学生自评，小组互评，教师点评”的方法，进行教学评价。工作室营造了与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围，从而实现学生由“适应能力”向“建构能力”的转变，在工作过程中实现了“学生”向“职业人”社会角色的转变。

　　4实施多元化学业评价机制改革，突出职业素养的提高

　　改革和完善学业评价机制，实行考试考核多样化。将考试考核的重点分解在教学过程中进行，学生每完成一个工作任务，都对其进行评价和反馈，实现过程考核；在参加企业生产实习工作中，由企业实施对学生的考评，将企业满意度作为衡量人才培养质量的重要指标；举办职业技能竞赛，积极参加国内院校技能比武，以赛代练，以赛代评。让企业、让社会参与人才培养质量的评价，尤其是职业素质的培养和评价，及时发现不足，切实提高人才培养质量。硕士论文，校企合作。

　　我们在几次生产任务中，都要求企业对学生的职业素质和能力进行了评价，企业指导老师为学生打分，并核发考核表，尤其对学生的工作态度、团队精神、吃苦耐劳等职业素质，进行重点评价，及时发现存在的问题，并得到了有效的改进。

　　今年6月份我院举办了“南方·科力达”杯测绘技能竞赛，并且邀请了河南省测绘局禄丰年局长、南阳市国土资源局、南阳市规划局测绘院以及广州南方测绘仪器有限公司等单位领导，大赛共有36支学生队伍和南阳市规划局测绘院、南阳市三维测绘公司等4支企业队伍共同参与，学生与企业员工同场竞技。硕士论文，校企合作。通过竞赛中，学生找到了差距，学习了经验，职业素质得到了提升；企业认识了学生，了解了学生；学校对人才培养质量进行了评价和总结，促进了学校和企业之间的合作育人，为更深层次的校企合作打下了坚实的基础。

　　举办各类学术知识讲座培养学生的价值观念、法律意识、道德水准、身心健康、安全意识、人际关系等。硕士论文，校企合作。到目前为止，我校邀请了武汉大学陶本藻教授、李汉武教授以及中国科学院遥感所刘少创研究员等著名专家学者到我校为学生作报告，通过举办高级的学术活动，提高学生对专业的兴趣和热情，使其开阔思路。硕士论文，校企合作。并且我院还与广州南方测绘仪器有限公司、广东科力达测绘仪器有限公司签订协议，两家公司每学期到学校召开地区性测绘新产品发布会，让学生们通过系列活动了解现代测绘的新产品新技术，增长了见识，开阔了眼界。

　　5校企合作，外聘内培，打造双师结构专业教学团队

　　充分利用企业人才资源优势，聘请企业专家和技术人员担任兼职教师，参与专业建设、承担一定的教学任务，取得了良好的效果，逐步形成一条校企兼聘、互相受益的人才共享模式。安排学校教师在生产实习中锻炼，并定期到企业参加生产实践，培养双师队伍。

　　结语

　　校企合作，工学结合是高职教育的发展方向，校企合作是职业教育人才培养的最优模式，工学结合是促进学校和企业发展的有效手段，我们只有不断深化校企合作内涵，提升校企合作层次，才能真正培养出符合新时代要求的高技能测绘人才。